Unos pensamientos para terminar

Esta clase obrió mis ojos al campo fascinante de la adquisición de una segunda lengua.  Nunca había pensado mucho en este proceso.  Al empezar a enseñar, empecé a pensar y reflexionar en el proceso de aprender y de aprender español, pero mis pensamientos no eran profundos porque no había estudiado la adquisición.  Una idea impresionante para mí trata de la secuencia de la adquisición.  No sabía que hay patrones que siguen los aprendices de todos tipos (los que aprenden formalemente y los que aprenden en un ambiente natural).  Es interesante cómo todos generalmente aprenden unos conceptos (los más básicos) antes de otros conceptos en una segunda lengua y que hay mucho en común entre los patrones de adquisición de una gran variedad de aprendices. 

Me interesó también aprender de la interlengua y cómo uno forma su propia versión de una segunda lengua en la mente y cómo la primera lengua influye mucho la creación de esta red de información.  Pienso que me ayudará como maestra saber de estos patrones y etapas de la adquisición.  También tengo que recordarme de "la curva U" y cómo los aprendices frecuentemente aprenden bien un concepto pero después demuestran un retroceso en su actuación mientras que incorporan nueva información y reorganizan su interlengua, pero más tarde otra vez dominan el concepto.

Me fascinan también las diferencias entre el proceso de aprender una lengua materna y aprender una segunda idioma.  El proceso de aprender la primera idioma es un proceso de adquisición.  Ocurre naturalemente sin esfuerzo por parte del niño.  El niño está generalmente rodeado de input de la lengua y adquiere el léxico y la gramática por la inmersión total.  Sin embargo, el niño necesitará instrucción formal en la escuela para aprender a leer y para desarrollar las destrezas de escritura.  La competencia oral en cambio desarrolla naturalmente.  El proceso de aprender una segunda lengua es muy distinta en que requiere que el aprendiz dedique mucho trabajo y mucho esfuerzo para aprender a hablar y a comunicarse bien con la gente nativa. 

Me interesa la teoría del periodo crítico y la idea de que es más fácil aprender una segunda idioma cuando uno es joven.  Según lo que he leído y lo que he experimentado en mi vida, creo que el periodo crítico afecta más la pronunciación.  Los aprendices que empiezan sus estudios más tarde van a tener más dificultades con la pronunciación que los que empiezan antes de la adolescencia.  ¿Qué métodos  facilitan más el aprendizaje de la pronunciación de aprendices más mayores?  ¿Debe la instrucción formal ser diferente para mejorar la enseñanza de la pronunciación?  Yo no he recibido mucha instrucción explícita sobre la pronunciación, pero pienso que me habría servido y que todavía sería muy útil para mí.

La aculturación es otro tema de mucho interés para mí.  Tengo varias preguntas sobre el proceso de la aculturación por parte de los americanos que viajan al extranjero y sobre los extranjeros aquí en los Estados Unidos.  ¿Por qué unos no asimilan a la cultura de la lengua meta?  ¿Por qué no quieren los inmigrantes integrarse en nuestra cultura?  ¿Por qué no es más común que los estudiantes de ESL en UNH tengan amigos americanos?  ¿que sean miembros de grupos en campus?  ¿Es que es mucho más fácil pasar tiempo con los amigos de su país y de hablar en su primera lengua?  ¿No tienen deseos de ser amigo de americanos?  ¿No saben cómo hacerse amigos con americanos?  ¿No hay oportunidades fáciles para hablar y hacer conexiones con americanos?  ¿Tienen miedo?  ¿Tienen verguenza de su inglés?

El papel de la instrucción formal

Creo que la instrucción formal ayuda a la aquisición de una L2 aunque a veces no influya mucho el orden de la acquisición.  No puedo imaginar que yo pudiera aprender el español sin recibir instrucción formal.  Debido a mis circunstancias (vivo en NH), no lo podría hacer sin hacerme amigos de los pocos hispanohablantes que hay en Durham o viajar con frecuencia a Manchester para hablar con gente hispanohablante.

En general la instrucción formal mejora la precisión y facilita que los aprendices progresen más rápidamente por las etapas de desarrollo.  La instrucción formal también puede cambiar aspectos de la interlengua que han fosilizados para que el aprendiz aprenda bien el concepto que antes nunca logró dominar.  Sin embargo, la instrucción formal no tiene éxito todo el tiempo.  La forma que se enseña y la etapa de desarrollo del aprendiz son dos factores que afectan los resultados de la instrucción.  Me destaca esta información sobre cómo la etapa de desarrollo del aprendiz afecta la efectividad de la enseñanza.  Los maestros no deben enseñar un concepto si sus estudiantes todavía no están listos para ello.  Por ejemplo, no debe enseñar el pretérito hasta que los alumnos sepan y manejen bien el presente.  No obstante, si un maestro trata de seguir este consejo, surge un dilema.  ¿Qué debe hacer cuando unos estudiantes ya saben y manejan bien un concepto y están listos para lo que viene después pero hay otros en la clase que todavía no saben ni manejan el msimo concepto?  ¿Debe continuar enseñando sólo el primer tema o debe seguir con la información nueva? 

Pienso que si el tiempo permite, debe enseñar de otra manera la información o dar oportunidades para más práctica en actividades comunicativas.  Un problema con el que se enfrantan muchos maestros es que no tienen la elección de pasar más tiempo en un tema porque tienen que enseñar una cierta cantidad de información y con el tiempo que hay, no hay espacio para pausas o cambios en el plan de estudios.  Pienso que esto es una tristeza porque con frecuencia los maestros tratan de enseñar demasiado sin profundizar ningún tema y resulta que los aprendices no llegan a dominar casi nada de la información.  Po ejemplo, es muy común que los estudiantes olviden casi todo dentro de poco tiempo si paran sus estudios de la 2L.

¿Qué tipo de adquisición faciita más la ASL?  Creo que la respuesta a esta pregunta sería distinta para cada individuo.  En general creo que la enseñanza por actividades comunicativas que emplean materiales auténticos (por ejemplo, aprendiendo un concepto de gramática por medio de una canción o planear un viaje a un país hispanohablante) es efectiva y divertida para los alumnos.  Según el libro, parece que la instrucción basada en el input puede ser tan eficaz o aún más eficaz que la enseñanza basada en el output.  No entiendo bien en qué consiste este método.  ¿Es la enselanza de cómo procesar el input?

Todas las personas aprenden de maneras distintas  Algunos son aprendices muy visuales y por eso aprenden bien cuando todo está escrito durante la lección o cuando dibujan o leen la información.  Otros no son así y son más auditivos.  Éstos aprenden bien por escuchar mucho.  Claro que todos tienen una mezcla de preferencias y habilidades.  Debido a esto, pienso que el mejor tipo de enseñanza formal emplea una gran variedad de actividades y se presenta la información en varias formas, usando el arte, la tecnología, actividades tradicionales y innovadores de enseñar la gramática y la cultura.

Beneficios y desafíos del uso de redes sociales en el aprendizaje de una 2L

Cuando pienso en los redes sociales, pienso en Facebook, la red social que hoy día tiene un papel bien importante en la vida de casi todos- desde los adolescentes hasta los abuelos.  Sé que hay otras redes sociales también como LinkedIn, pero sólo conozco estas dos.  Pienso que estas redes pueden ser utilizadas para facilitar el desarrollo linguístico y cultural de una segunda lengua, pero el proceso requiere conexiones personales entre gente disponible a ayudarle al aprendiz y mantener el contacto virtual.  Por ejemplo, si un estudiante universitario estudia al extranjero en España, podría comunicarse allí con nuevos amigos españoles y también al regresar a los Estados Unidos podría continuar comunicándose con sus amigos en línea.  El estudiante podría chatear, mandar mensajes, compartir fotos, etc. con sus amigos.  Un reto con una situación así es que las personas lejanas continuan a escribirse uno al otro aunque ya no puedan ver uno al otro en persona.

Muchas personas que estudian una segunda lengua no tienen la oportunidad de estudiar al extranjero y por eso no tienen contacto con personas que hablan la 2L.  En casos así, la maestra podría hacer las conexiones para los estudiantes, podría intoducirles estudiantes uno al otro por medio de correo electrónico para empezar.  Después los estudiantes podrían comunicarse por una red social.

También uno puede cambiar la lengua de la red social.  Por ejemplo, mi Facebook emplea español.  Aunque yo no haya estudiado al extranjero tengo varios amigos que estudian español y algunos amigos que son hispanohablantes.  Me comunico con estas personas via Facebook en español.  Esta comunicación me ayuda practicar, pero no lo hago con mucha frecuencia.

No conozco de programas escolares que emplean redes sociales.  ¿Hay maestros de la escuela primaria o secundaria que emplean el uso de redes sociales en su enseñanza?  ¿En la universidad?  ¿Cómo lo hacen?  ¿Cómo evitan comportamientos malos por parte de los estudiantes?  Hay mucha libertad en una red social y a veces personas escriben cosas inapropiadas.  Los adolescentes usan las redes sociales todo el tiempo, pero ¿son capaces de usarlas en una manera educativa y apropiada para aprender una 2L?  Creo que sí, pero necesitarían un maestro que guia muy bien el proceso.  ¿Qué piensan Ustedes?

Un reto con el uso de las redes sociales es que es más fácil generalmente ofender por una red social, o más generalmente, por la escritura informal, porque uno no puede ver la expresión facial de la persona, no puede escuchar su voz y sin estas claves, es más difícil entender bien los motivos y el tono de un mensaje.  Otro reto es en anonimato.  Es más probable que la gente diga o escriba cosas inapropiadas cuando su identidad es anónima.  En Facebook, la identidad es conocida, pero tal vez hay redes sociales donde la identidad de alguien es menos expresada.