La motivación y el aprendizaje de una 2L

Creo que la motivación es muy importante en el aprendizaje de una segunda lengua.  Hay varios tipos de la motivación.  Hay la motivación que viene de uno mismo: la motivación intrínsica y hay la motivación que viene de una fuente exterior, de otra persona: la motivación extrínsica.  Además de estos dos tipos de motivación, hay también otra división.  Hay la motivación que viene de un deseo de cumplir con alguna tarea o meta -la motivación instrumental- y hay la motivación que surge de un deseo de integrarse en la cultura de la lengua meta.  Por eso, con la motivación intrínsica instrumental, el aprendiz quiere alcanzar metas concretas (como aprobar un examen, conseguir un trabajo, etc.) .  Con la motivación intrínsica integradora, el aprendiz quiere integrarse en la cultura del grupo de la 2L.  Con la motivación extrínsica instrumental, alguien quiere que el aprendiz alcance ciertas metas, mientras con la motivación extrínsica integradora, alguien quiere que el aprendiz se integre en la otra cultura.

Pienso que para la mayoría de los estudiantes de una 2L que viven alrededor de Durham o que viven en NH, las motivaciones instrumentales son más frecuentes porque no hay mucha gente hispanohablante en NH.  No hay oportunidades de escuchar ni hablar español fuera de la clase para muchos jóvenes.  Supongo que los alumnos muy motivados académicamente serían motivados más por la motivación intrínsica instrumental; ellos quieren aprender para poder hacer ciertas cosas por sus parte.  Tal vez el maestro les motivan un poco, pero en general ellos son mayormente motivados individualmente.  Los estudiantes que son motivados más porque su maestro quiere que ellos aprendan, tal vez pueden adquirir una motivación más intrínsica después de tener éxito con alguna tarea o experiencia.  También pienso que sería posible tener una motivación más integradora en que muchos estudiantes, especialmente los estudiantes en la universidad quieren desarrollar sus habilidades en una segunda lengua para poder comunicarse bien en un viaje al extranjero.

También creo que algunos son motivados por varias razones; tal vez quieren aprender por sí mismos pero también quiere mejorar sus destrezas para poder integrarse en otra cultura en un semestre en un país hispanohablante.  Además hay motivación que es el resultado de la curiosidad y de la diversión.  Si uno se divierte al aprender algo, probablemente van a esforzarse más en su trabajo.  Por eso, creo que la actitud del maestro puede influir mucho la actitud y el nivel de motivación de los alumnos.  Si la maestra muestra y comparte su pasión por la materia, en este caso por la lengua y por las varias culturas que la usa, los estudiantes van a ser más motivados.  Pero, al fin de todo, la personalidad y la actitud del aprendiz va a tener un gran impacto en su nivel de motivación.

He hablado con varios amigos que dejaron de estudiar una 2L porque era muy aburrido y no aprendieron más que dictados y mucha gramática.  Creo que eso es una lástima porque el proceso de aprender puede ser muy divertido y muy emocionante cuando la maestra enseña en una manera interactiva y colaborativa.

Las funciones del diálogo colaborativo

Me gustó el artículo de Swain y estoy de acuerdo con ella que el diálogo ayuda mucho la adquisición de una segunda lengua.  Creo en la idea de que al producir output, al hablar, un aprendiz a veces se da cuenta de los huecos en su interlengua; se da cuenta de lo que no sabe comunicar.  Esto es bueno porque le empuja al aprendiz elegir una estrategia para comunicar de otra manera o le empuja a buscar cómo decir algo.  El habla también sirve como una oportunidad de ensayar las hipótesis que tiene el aprendiz.  Puede emplear una forma que tiene en su interlengua para ver si su uso funciona bien o si hay un problema con su entendimiento o con su producción.  Yo hago esto.  Por ejemplo, después de haber aprendido una forma gramatical o una palabra nueva, intento usarla en clase o con un hispanohablante o en un trabajo escrito a ver si la puedo usar correctamente; es decir, si la puedo usar sin que la maestra o el hispanohablante me corrija.  (Un problema con esto es que tal vez cometo un error (no uso bien la información, hay un hueco en mi hipótesis) pero el experto no me corrige.  Probablemente voy a pensar que la he usado bien aunque no sea la verdad.)

Swain cree que el diálogo sirve como una herramienta que es útil para aprender ambos formas gramaticales y estrategias para la comunicación.  Estoy de acuerdo porque cuando hablo colaborativamente con un otro aprendiz de mi nivel, casi siempre aprendo de esa persona y probablemente él o ella aprende algo de mí.  Nos aprendemos y negociamos sobre temas gramaticales y temas léxicas y por este trabajo creamos sabiduría juntos, lo que cada uno puede incluir en su conocimiento individual después.

El innatismo de Chomsky

La idea de la gramática universal de Chomsky me fascina, pero no la entiendo bien.  Creo que él piensa que todos los humanos son capaces de aprender comunicar oralmente/aprender una lengua y que todos tienen un entendimiento de varios conceptos básicos que gobiernan todos los idiomas.  Estoy de acuerdo con la idea de que los humanos tienen una habilidad innata de aprender comunicar oralmente/aprender una lengua aunque haya personas que no pueden hacerlo a causa de defectos cerebrales o por accidentes que han dañado el cerebro.  La habilidad de comunicar sofisticadamente por medio de las lenguas es una característica que distingue a los humanos de los otros seres del planeta.  Aunque los animales pueden comunicarse, los seres humanos son la especia con el sistema linguístico más desarrollado y avanzado.  Si hay gramática universal, ¿en qué consiste?  Hay tanta variación entre los idiomas del mundo, me parece imposible que haya principios que se apliquen a todos.

¿Es el lenguaje un sistema de hábitos y destrezas?
Pienso que el lenguaje sí es un sistema de hábitos y destrezas, pero que adicionalmente consiste en patrones de pensar y de información implícita que dirige o influye la comprensión y la producción de habla.

La idea de un periodo crítico del aprendizaje de una L2 me interesa mucho.  Sabía de esta idea de que los niños aprenden una lengua más fácilmente que los adultos y que hay una edad después de la que se hace muy difícil o casi imposible la adquisición de una L2.  Creía en la validez del concepto, pero tenía dudas.  Por ejemplo, hay gente que aprende muy bien una lengua aunque empezara sus estudios en el colegio.  Por eso, me interesó mucho al leer que no parece que hay una edad definitiva, después de la que la competencia completa es imposible.  Más bien la capacidad de realizar una competencia completa parece bajar gradualmente, haciéndose completo a la edad de dieciséis años.  También hay evidencia de que no todos los aprendices son afectados por un periodo crítico.  Esto puede explicar cómo algunos pueden aprender muy bien una lengua de adolescente o de adulto.

¿El feedback siempre le ayuda al aprendiz?

Para mí el artículo de Lyster y Ranta sobre la retroalimentación correctiva y el uptake por parte del aprendiz es muy interesante.  Había estado pensando en las preguntas de ¿Cuáles tipos de la retroalimentación les ayudan a los estudiantes mejor?  ¿Cuáles tipos generan la auto-modificación más frecuentemente?  No me sorprendió leer que los maestros usan mucho las reformulaciones (recasts), pero sí me sorprendió aprender que generalmente las reformulaciones sean inefectivas en cuanto a causar el uptake y a generar la auto-reformulación o la reparación.  Es interesante que en francés el término para la reformulación (recast) es el eco aún si no son duplicaciones exactas de la habla del estudiante.  Son ecos porque es posible que el aprendiz no note la modificación.  Además es más fácil para el estudiante llegar a una respuesta con las reformulaciones; sólo tienen que repetir lo que oyen.  No es necesariamente necesario escuchar; sólo hay que oír y reproducir.  Las reformulaciones no requieren mucho esfuerzo mental.  Por eso, no son muy efectivas en causar al estudiante enfocarse en sus errores (¿qué son?) y pensar en cómo pueden mejorarlos (¿por qué son errores?  ¿cuál es el problema?).

En el estudio los maestros eligieron para la retroalimentación la técnica de la reformulación la mayoría dl tiempo (55%).  Pero el uptake sólo ocurrió 31% del tiempo con las reformulaciones.    La técnica que tenía más éxito en generar el uptake y la modificación era la provocación (elicitation).  Creo que las provocaciones son más exitosas en causar el uptake y la reformulación porque requieren que el aprendiz se enfoque en la forma de su habla.  Cuando el aprendiz comete un error y después el profesor le pregunta algo sin terminar la frase, el estudiante tiene que prestar atención para intentar terminar la frase y entender qué tipo de error está cometiendo.  El aprendiz tiene que esforzarse mentalmente y emplear su interlengua, sus redes de conocimiento y sabiduría del idioma, para poder contestar la provocación y tal vez arreglar su error.

En fin, el feedback no siempre le ayuda al aprendiz.  Especialmente con las reformulaciones el aprendiz a veces no nota el cambio en su habla y por eso no aprende de sus errores, aunque tal vez repite lo que dice la maestra.  Pienso que el feedback le ayuda más al aprendiz cuando el aprendiz tiene que prestar atención a la forma y cuando hay negociación.  A sabiendas del poder de la provocación en facilitar el desarrollo de los estudiantes en cuanto a sus errores, pienso que durante el entrenamiento de los maestros, sus profesores deben modelar el uso de las técnicas de la retroalimentación, como la provocaciones, que requieren la negociación de la forma y que no le proveen la forma correcta al aprendiz.  También los profesores de la educación en el campo de la adquisición de segundas lenguas deben promover su uso como una técnica en el aula.

La experiencia de hacer una grabación

Sarah y yo enfrentamos unas dificultades con la grabación, pero aprendimos mucho por el proceso.  La primera vez nos reunimos en el Language Lab y hicimos una grabación.  Primero leímos las direcciones, pensamos un poco y empezamos.  Yo estuve muy nerviosa.  No sé exactamente por qué.  Nunca había hecho una grabación de mi misma hablando en español.  Me parecía raro.  Empezamos un poco lentamente pero después de poco tiempo el argumento comenzó y discutimos can más facilidad.  Nuestro tema era la inmigración y la inmigración ilegal.  Yo tenía que tomar la posición en contra de la inmigración.  No sería lo que habría elegido así que estoy de acuerdo con la inmigración y no me gustan varias leyes y política que existen hoy en día.  Pero de todos modos, pensé en algunos argumentos (los peligros del terrorismo, la falta de trabajo para los americanos sin más gente, los inmigrantes ilegales no pagan los impuestos y no ayudan a nuestro gobierno, algunos traen ideas con van en contra de los valores esenciales de nuestro país, etc.) y traté de defenderlos.  Teníamos la meta de hablar por cinco minutos, pero en fin discutimos por diez minutos.  ¡El tiempo voló!  Yo traté de evitar mirar a Sarah durante la grabación porque estaba mintiendo mucho para defender mis ideas y era más fácil para mí no mirar a ella todo el tiempo para poder defender ideas con las cuales no estoy de acuerdo.

Cuando nos dimos cuenta de que Ud. no podía escuchar bien la grabación, decidimos hacerla de nuevo. A causa de nuestros horarios no pudimos llegar al Language Lab antes de la cerrada el viernes.  Entonces usamos un programa en la computadora de Sarah.  La hicimos una vez, pero nos dimos cuenta de que no funcionó.  Empezamos otra vez, pero paramos debido a un error con la computadora.  Funcionó la tercera vez.  Cuando escuchamos para ver si funcionó o no, fue muy extraño para mí escuchar a mí misma hablando en español.  Fue la primera vez que había escuchado a mí misma hablando en otro idioma.  Mi voz me parece diferente.  Es raro, ¿me entiendes?